El contenido del patrimonio

7 p.El contenido del patrimonio, como afirma De Cossío, “es variable en cantidad” (1988, p. 258), por tanto, intuimos que el contenido del patrimonio pueden ser bienes y derechos, solo bienes o solo derechos, pero “el patrimonio en sí mismo no cambia nunca” (p. 258). La doctrina ha discutido si los derechos y las obligaciones forman parte del patrimonio, o solamente los derechos, como señala el autor italiano Ferrara: “Si discute in doctrina, se del patrimonio fanno parte soltanto i diritti od anche gli obbligli, se cioé il patrimonio resulta da soli attivi, od è l’insieme di atiivi e passivi” (1985, p. 868), por lo que entendemos que todo está en relación con la teoría que se siga sobre el concepto del patrimonio. Por último, la teoría clásica afirma que el patrimonio se compone de los derechos y las obligaciones, concretamente del activo y del pasivo, pues consideran el patrimonio como una universitas iuris como se había visto.Los derechos y bienes del patrimonio Las deudas del patrimoni

Análisis de concepciones sobre la enseñanza del patrimonio en la educación obligatoria

La investigación que aquí se presenta, como resultado de una tesis doctoral, parte de un problema básico: la escasa integración, tanto desde un punto de vista cuantitativo como cualitativo, del patrimonio en los procesos educativos. Nos centramos en el estudio del conocimiento profesional que sobre el patrimonio domina en la enseñanza de las ciencias sociales, analizando las concepciones que transmiten el currículo oficial, los libros de texto y los profesores en formación inicial sobre la enseñanza del patrimonio, A través de estos análisis podemos determinar el conocimiento didáctico del contenido patrimonial dominante en cada uno de los estudios anteriores, estableciendo una hipótesis de progresión de tres niveles que se articula como guía para todo el proceso de investigación. Finalmente, este estudio nos permite, en relación con la epistemología del patrimonio, con la metodología y con las finalidades de su enseñanza, detectar los obstáculos para alcanzar el conocimiento didáctico del contenido patrimonial deseable.In this paper is presented the result of a thesis, where the main problems were limited heritage integration, qualitative and quantitative, in the educational process, The work is centred on the analysis of usual professional knowledge in Social Studies about heritage education. Through these studies we can determine the pedagogical heritage content knowledge, elaborating a progress hypothesis on three levels that leads the investigation. Finally, this analysis permits the detection of some obstacles in reaching the third level in the progress hypothesis, in relation with heritage epistemology, methodology and the aims for teaching it.La investigación que aquí se presenta, como resultado de una tesis doctoral, parte de un problema básico: la escasa integración, tanto desde un punto de vista cuantitativo como cualitativo, del patrimonio en los procesos educativos. Nos centramos en el estudio del conocimiento profesional que sobre el patrimonio domina en la enseñanza de las ciencias sociales, analizando las concepciones que transmiten el currículo oficial, los libros de texto y los profesores en formación inicial sobre la enseñanza del patrimonio, A través de estos análisis podemos determinar el conocimiento didáctico del contenido patrimonial dominante en cada uno de los estudios anteriores, estableciendo una hipótesis de progresión de tres niveles que se articula como guía para todo el proceso de investigación. Finalmente, este estudio nos permite, en relación con la epistemología del patrimonio, con la metodología y con las finalidades de su enseñanza, detectar los obstáculos para alcanzar el conocimiento didáctico del contenido patrimonial deseable

La definición del patrimonio cultural subacuático en la Convención UNESCO de 2001

El texto analiza la definición que en el artículo 1.1 de la Convención sobre la Protección del Patrimonio Cultural Subacuático 2001 de la UNESCO se da del concepto de patrimonio cultural subacuático y llama la atención especialmente sobre cuatro aspectos: el contenido mismo de la definición, evitando calificar el patrimonio cultural subacuático; el límite temporal establecido de 100 años y su periodificación; la referencia al contexto natural; y las cuestiones relativas al uso actual del patrimonio cultural subacuático. Para explicar el alcance jurídico de la citada enunciación, Mariano J. Aznar repasa en su artículo el uso del concepto en textos internacionales previos. Finaliza apuntando el error de dejar fuera del régimen de protección del Convenio artes de pesca todavía en uso pero históricamente empleadas y recuerda la potestad de los estados de establecer en sus respectivas legislaciones internas un criterio de protección mayor

La utilización del patrimonio cultural como recurso didáctico en la enseñanza secundaria, al tiempo que como vía de conocimiento y valoración del mismo

Manuela Fernández Casildo centra su atención en la aplicación didáctica del patrimonio cultural en la enseñanza secundaria obligatoria. En su papel de docente de filosofía nos cuenta como ha utilizado la investigación antropológica aplicada a la educación patrimonial, para contrariar el poco conocimiento del patrimonio cultural por parte del alumnado, y el menor del patrimonio etnológico. En un ejercicio de autorreflexión nos relata su experiencia educativa en dos institutos de educación secundaria de Andalucía: a) Puebla del Río, utilizando la cultura del arroz; b) Ayamonte, utilizando la industria de la conserva. En la perspectiva de la autora, el patrimonio cultural debe situarse como un contenido transversal en la educación formal, y no como una enseñanza especializada o una asignatura más del currículo

El concepto de patrimonio y su aplicación en España

82 p.Los orígenes del concepto de patrimonio se remontan a la antigüedad, concretamente a la época romana. El patrimonio se compone de un conjunto de bienes y derechos; por tanto, el poseedor del patrimonio siempre fue una persona física, con obligaciones y derechos, y en la actualidad también se incluye a la persona jurídica, por lo que esta posee las mismas obligaciones y derechos que la persona física. Los bienes o derechos que componen el patrimonio tienen un valor económico, y pueden estar afectos a una finalidad, por lo que existen varios tipos de patrimonios. Por otro lado, el patrimonio nos remite a la herencia y a los bienes y derechos de cada heredero, con sus obligaciones y sus derechos, y su finalidad. Por otra parte, el patrimonio se diferencia del antiguo derecho germánico pues era todo el conjunto del patrimonio, con respecto al derecho romano; en este último, una vez convertido en herencia cada heredero tiene su parte alícuota hereditaria. Por lo que, en la actualidad, el tráfico jurídico de bienes y derechos es muy importante en el derecho de sucesciones, así como a efectos sucesivos y testamentarios, elementos estos del derecho romano. Por lo antes dicho, estimamos que es muy importante conocer el patrimonio desde la antigüedad hasta nuestros días, así como las distintas teorías doctrinales que han marcado este concepto, y los diversos tipos de patrimonio y su finalidad. En el capítulo 1 se estudia el concepto de patrimonio desde sus albores hasta su concepto jurídico y sus distintas características. En el capítulo 2 se aborda la importancia de su función, elemento importante para su comprensión.Introducción Capítulo 1. El concepto del patrimonio Capítulo 2. La función del patrimonio Capítulo 4. El contenido del patrimonio Capítulo 5. Clases de patrimonio Capítulo 6. Los patrimonios colectivos Capítulo 7. El patrimonio separado Conclusiones Bibliografí

An evaluation of the prevalence of vancomycin-resistant enterococci (VRE) and methicillin-resistant Staphylococcus aureus (MRSA) in hospital food

Los artículos que componen este libro ilustran desde múltiples puntos de vista el concepto de patrimonio biocultural. El contenido de la publicación se estructura en tres espacios sintetizados en las problemáticas asociadas al patrimonio biológico y cultural, el territorio y las disputas territoriales, la construcción identitaria y los problema de carácter socio-históricos de las comunidades afro indoamericanas. Ello permite, por un lado, obtener una aproximación contrastante, holística y compleja de la realidad latinoamericana y por otra lado sumar aportes a un concepto en construcción que no esconde su intencionalidad emancipadora.Agradecimientos; Introducción; PATRIMONIO BIOCULTURAL: Juan Pohlenz Córdova / La disputa por el patrimonio biocultural. Un acercamiento desde Mesoamérica; León Enrique Ávila Romero / La disputa por el patrimonio biocultural, la economía verde y sus impactos en los pueblos indígenas; Bernardo Javier Tobar / Lugares de vida y registros de la memoria biocultural en el Pacífico sur-colombiano; Iskra García Vázquez, Rocío Becerra Montané y Gimena Pérez Ortega / Uso, aprovechamiento social y conservación de las plantas medicinales en México; Kelly Giovanna Muñoz Balcázar / Transformaciones del territorio y el patrimonio biocultural a partir del proceso de industrialización. Recuperación de la finca tradicional en el municipio de Corinto, vereda La Paila; TERRITORIO: Johnny L. Ledezma Rivera / Reflexiones sobre las concepciones y visiones de lo que se entiende por territorio; Sindy Hernández Bonilla / ¿Justicia o legalidad para los q’eqchi’es? Agustín Ávila Romero / Turismo y pueblos indígenas de México: despojo y veredas de apropiación comunitaria; SOCIEDADES AFROINDOAMERICANAS EN MOVIMIENTO Johnny L. Ledezma Rivera / Construcción e implementación de las autonomías indígenas en Bolivia: avances y retrocesos; Stefano Claudio Sartorello / Educar para el arraigo sociocultural. El perfil de egreso de alumn@s indígenas en una propuesta educativa intercultural y bilingüe en Chiapas; Elena Pareja y Virginia Cornalino / La cultura afrodescendiente en la constitución del Estado-nación (1870-1900). La reconstrucción de los mapas de identidad en la frontera uruguayo-brasileña; Karla Chagas y Natalia Stalla / Mano de obra negra en el Estado Oriental: una mirada del trabajo esclavo y libre a través del análisis de casos; Diego E. Piñeiro y Joaquín Cardeillac / Los afro-descendientes en el campo uruguayo; Soledad Figueredo y Matías Carámbula Pareja / Puntos en el mapa: ensayo sobre identidad, inmovilidad y cultura de la población afrodescendiente en el medio rural uruguayo

Nociones para la protección de la Red Vial Inca

Publicación del Proyecto Qhapaq Ñan, sobre los distintos protocolos de protección y conservación del patrimonio arqueológico del Perú. Contenido: El patrimonio cultural peruano -- El patrimonio arqueológico -- La arqueología -- los sitios arqueológicos -- El contexto arqueológico -- El proyecto Qhapaq Ñan -- El Qhapaq Ñan como patrimonio mundial -- Algunas normas legales sobre patrimonio cultural -- Protección del patrimonio arqueológico -- Los proyectos arqueológicos

Una propuesta sobre el patrimonio histórico-educativo valenciano: Diversificar las fuentes, difundir la historia y renovar el discurso pedagógico

El artículo presenta la experiencia desarrollada hasta el momento por el equipo de investigación de la Universidad de Valencia que trabaja en el proyecto: 'Recuperación, estudio y difusión del patrimonio histórico-educativo valenciano', financiado por la Generalitat Valenciana. Se hace especial hincapié en el triple objetivo que con la creación de la web www.patrimonieducatiuvalencia.com se pretende: diversificación de las fuentes, difusión de la historia educativa valenciana y renovación del contenido del discurso pedagógico. Para ello se muestran algunos ejemplos de las fuentes y materiales recuperados, resaltando su interés, pertinencia, potencialidad pedagógica e importancia para la investigación histórico-educativa valenciana. Se argumenta la necesidad de vincular los procesos de recuperación de dicho patrimonio a la renovación del contenido del discurso pedagógico y se invita a promover una reflexión pedagógica basada en nuevas fuentes de investigación que no ignore ninguno de los espacios sociales, políticos y educativos en los que la educación se expresa

¿Cómo analizar el contenido implícito de los libros de texto?: una propuesta metodológica aplicada al patrimonio en ciencias

Este trabajo presenta un instrumento para analizar el contenido textual e iconográfico de los libros de texto de Ciencias Naturales de la Enseñanza Secundaria Obligatoria a partir del patrimonio. La primera parte de este artículo se conceptualiza y justifica qué visión del patrimonio es necesario desarrollar desde la Didactica de las Ciencias Experimentales para la sociabilización curricular y la enseñanza de las ciencias desde su naturaleza. En la segunda parte, se describe el instrumento diseñado para analizar estos manuales. Finalmente, se ejemplifica esta metodología a partir del análisis de una unidad didáctica

Patrimonio artístico andaluz y turismo: una nueva propuesta metodológica

Se presenta en este trabajo un análisis de nuevas propuestas metodológicas para la enseñanza de las asignaturas vinculadas con el patrimonio histórico-artístico en los estudios de Turismo. La aparición del Grado en esta disciplina en el curso académico 2009-10 hace preciso una reflexión metodológica sobre la enseñanza del patrimonio destinada a los alumnos de Turismo. En este sentido, se ha potenciado en los últimos años tanto trabajos individuales basados en lecturas y comentarios de libros de viajes, como el diseño de un itinerario cultural en Andalucía, consistente en un trabajo en grupo donde los objetivos son investigar, poner en valor y difundir el patrimonio de una determinada región en torno a un hilo argumental que tenga en cuenta tanto el conocimiento como la sensibilización de la población en el uso social del patrimonio. Pero ello obliga a plantear innovaciones en la formación tanto en lo relativo a contenidos como a métodos, ya que las Nuevas Tecnologías no son solamente medios para aprender, sino que son también contenido de enseñanza y nuevos medios para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje, y para adquirir competencias profesionales